湘江评论 | 湖南日报：中小学生需要什么样的“春秋假”

　　原标题：中小学生需要什么样的“春秋假”

　　近日，商务部等9部门联合印发《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出在保证学年总假期和教学时间不变的前提下，鼓励各地结合实际，探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假，进一步释放旅游等服务消费潜力。

　　这一政策导向引发了社会广泛关注。在进一步探讨其推进方向及实施细则的当下，或许我们应该追问一个核心问题：中小学生真正需要的“春秋假”，究竟该是什么模样？

　　这一问题的答案，远不止于假期时间的挪移，更在于“春秋假”的内涵与体验感。传统寒暑假间隔较长，其间是连续数月的伏案学习，容易让学生产生疲惫感。而引入春秋假，恰好能带来一份温柔的“缓冲”。春天识草木、秋日悟丰收，这些走出书本、深入大自然的实践，都是成长不可或缺的养分。设置中小学春秋假，不仅体现了对学生身心发展规律的尊重，也折射出教育理念的科学转型。

　　但也要考虑到，现实中的一些潜在问题可能会让假期变味。即便增设春秋假，一些孩子仍可能被习题填满，沦为“换地学习”；而在部分农村地区，文化设施匮乏，孩子们难以参加丰富多彩的实践活动；对双职工家庭而言，若无托管服务支持，春秋假反而可能成为新的负担。这些问题若得不到解决，原本的“温柔缓冲”恐将演变为“新焦虑源”。

　　好在成都、杭州等地已开展有益尝试，比如灵活调整教学计划、提供托管服务等。这些举措，为春秋假的推行积累了宝贵经验，也表明政策实施应避免“一刀切”，须立足各地实际、完善配套体系，以稳健步伐持续推进。

　　要让“春秋假”真正成为广大中小学生心仪的“好假期”，更需学校、家庭、社会一起想办法，让好政策落地落细。尤其应关注弱势群体的假期体验，无论是农村孩子所需要的活动场地，还是困难家庭期待的公益资源，都要想办法给予切实保障。

　　中小学生需要的“春秋假”，是一段贴合身心发展节奏的“休整期”，一个连接书本与世界的“实践场”。唯有当每一个孩子都能在四季流转中积攒力量，我们才能说，这不仅是一个新增的假期，更是一份滋养童年、助力成长的“礼物”。